Arbeitslehre

Praktika

• Manfred Huth: Wo meine Eltern arbeiten ... Ein Tag im Betrieb.
  Wie sich Schüler am Arbeitsplatz ihrer Eltern über Probleme des Berufslebens informieren.
  In: arbeiten + lernen, 9/1980, S. 26 f.
  
  

• Manfred Huth: Das zweite Betriebspraktikum. Was spricht dafür?
  Schüler der Abschlußklassen untersuchen politisch-soziale Probleme der Arbeitswirklichkeit.
  In: arbeiten +lernen, 9/1980, S. 33f.
  

Wo meine Eltern arbeiten ...

Ein Tag im Betrieb

Wie sich Schüler am Arbeitsplatz ihrer Eltern über Probleme des Berufslebens informieren

Manfred Huth

In: arbeiten + lernen, 9/1980, S. 26 f.

Der durch Trennung von Schule und Leben bedingte Abstand zwischen Schülerbewußtsein und Arbeitsweltrealität ist gravierend. Es zeigt sich, daß die Schüler nur selten über Fragen der Arbeitswelt nachgedacht haben, bevor sie im Unterricht damit konfrontiert werden.

Realbegegnungen (Erkundung, Interview, Praktikum) sind deshalb stärker als bisher in den Vordergrund zu stellen, damit diese Defizite abgebaut werden und die Schüler sich intensiver mit Problem- und Fragestellungen sinnlich erlebter Arbeitswelt auseinandersetzen. Ein besonders starker Motivationsanstieg ist zu verzeichnen bei und nach dem Betriebspraktikum. Denn die Schüler können auf eine eigene Praxis zurückgreifen und unterrichtlich behandelte Sachverhalte besser verstehen und einschätzen. Um an sinnlich-konkreten Erfahrungen der Schüler möglichst früh anknüpfen zu können, gilt es, über die traditionellen Möglichkeiten der Schule hinaus, Wege zu finden, die der Entwicklung solcher Lernerfahrungen förderlich sind. Denn die Schüler werden die Unterrichtsinhalte der Arbeitslehre und die dem Fach immanenten vielfältigen Bedingtheiten gesellschaftlicher Phänomene auch als "gesellschaftlich vermittelt" erst dann erfahren können und wollen, wenn sie sich sozusagen "selbst in der behandelten Thematik wiederfinden"; d.h. die didaktischen Überlegungen und der Unterricht selbst müssen an den Erfahrungen des Schülers und an seinem Bewußtseinsstand ansetzen, um eine möglichst unmittelbare Betroffenheit zu erzeugen (vgl. Huth, M.: Probleme der Berufsbildung. In: Materialsammlung zur Polytechnik/Arbeitslehre 1, hrsg. von W. Wulfers, Plankstadt 1978, S. 141 f.).

Eine gute Möglichkeit, die zudem bereits im Verlaufe der 7. Klasse realisiert werden kann, ist der "Tag im Betrieb". Die vorliegende Skizze eines Unterrichtsvorhabens zeigt auf, wie die folgenden Inhaltsaspekte von den Schülern einer 7. Klasse durch die Realbegegnung mit dem Arbeitsplatz ihrer Eltern erarbeitet worden sind:

1. Erkundung des Arbeitsplatzes der Eltern und Erstellung einer Arbeitsplatzanalyse.

2. Wie kann sich die Berufstätigkeit der Eltern auf ihr familiales Verhalten und auf ihr Freizeitverhalten auswirken?

Da der "Tag im Betrieb" für die Schüler in der Regel der erste längere persönliche Einblick in betriebliche Zusammenhänge und das Arbeitsplatzgeschehen darstellt, halte ich es für sinnvoll, wenn sie diese Erkundung bei bzw. mit ihnen bekannten Personen vornehmen. Hinzu kommt die Erfahrung, daß Schüler oft sehr wenig über die berufliche Tätigkeit ihrer Eltern und ihre Belastungen am Arbeitsplatz wissen, deren Auswirkungen auf das Familienleben sie unvermittelt und ohne Zusammenhang erleben. Diese Problemstellung ist auch der Ausgangspunkt für den unterrichtlichen Einstieg in die Vorbereitung der Erkundung des Elternarbeitsplatzes.

Zur Beantwortung der Frage nach möglichen Auswirkungen der Arbeitsbelastung auf familiales und Freizeitverhalten der Eltern ist dieser Einstieg eine wichtige Voraussetzung. Unterrichtlich muß dieser Arbeitsplatzerkundung folgendes vorausgegangen sein:

• Erste berufskundliche Orientierungen (eine Anzahl von Berufen und Ordnungssysteme kennen; Kriterien für die Berufsbeschreibung wissen; selbständig ein Berufsbild anfertigen können);
• Organisatorische Vorbereitungen des Lehrers wie
• Mitteilungen an die Schulaufsicht aus versicherungsrechtlichen Gründen (meist reicht eine Absprache mit dem Schulleiter aus);
• Mitteilungen an die Eltern etwa drei bis vier Wochen vor dem Vorhaben (sinnvoll ist ein Elternabend);
• Kontaktaufnahme mit den Betrieben, in denen die Eltern arbeiten;
• Kontaktaufnahme mit anderen Betrieben, da nach meinen Erfahrungen etwa 10 Prozent der Schüler nicht die Gelegenheit erhalten, ihre Eltern an ihre Arbeitsplätze zu begleiten.

Unterrichtliche Vorbereitung

Einstieg
Ich lasse am Beispiel einer Bildgeschichte (siehe die abgebildete Bildgeschichte auf S. 25, die in Anlehnung an: Behrens, F.: Das Projekt "Arbeit" in der Grundschule. List Verlag, München 1974, S. 133 gezeichnet wurde) die Problemstellung "Auswirkungen der Arbeit auf das Familienleben" erarbeiten.

Aufgaben, Fragen, Auswertungsschwerpunkte der Bildgeschichte

1. Auswirkungen der Arbeit auf den Freizeitbereich,
2. Interpretation des durch Arbeit beeinflußten Erziehungsverhalten der Eltern,
3. Möglichkeiten zur Erkundung des Arbeitsbelastungsgrades am Arbeitsplatz der Eltern.

Realisierung
Zum Auswertungsschwerpunkt 3 können die Schüler in der Regel eine Reihe realisierbarer Möglichkeiten zum Erkennen von Arbeitsbelastungen nennen, z. B.: mit den Eltern sprechen, Arbeiter vor dem Werkstor interviewen, Filme anschauen, Betriebsbesichtigungen durchführen, Eltern zur Arbeit begleiten, Literatur aus der Arbeitswelt lesen.

Tips und Erfahrungen
Die wenigsten Probleme bei der Durchführung des "Tages im Betrieb" wurden bisher durch die Betriebe verursacht. Bis auf wenige Ausnahmen organisierten die Eltern den Betriebsbesuch ihrer Kinder selbst. Die meisten Betriebe zeigten sich hier sehr auf geschlossen, denn schließlich ging es ja um die Kinder der Betriebsangehörigen; außerdem wurde der Betriebsablauf nur geringfügig gestört, zumal sich die Eltern selbst um ihre Kinder kümmerten, die Kinder nicht mitarbeiteten, sondern lediglich Beobachtungs- und Erkundungsaufträge zu erfüllen hatten.
Nach meiner Erfahrung können etwa 10 Prozent der Schüler aus verschiedenen Gründen nicht in den Betrieb der Eltern gehen. Ersatzweise finden sich aber Betriebe, in denen Geschwister oder Bekannte tätig sind. Ein oder zwei Betriebe sollten für "Notfälle" zur Verfügung stehen. Der Betriebsbesuch der Schüler sollte möglichst an einem Tag erfolgen, damit der normale Unterrichtsverlauf nicht zu sehr gestört wird; Ausnahmen bestätigen auch hier wieder die Regel, z. B. bei Schichtarbeit der Eltern o. ä. Für die Schüler hat sich meiner Erfahrung nach dieses Vorhaben immer sehr positiv ausgewirkt; es zeigte sich besonders daran, daß sie verstärkt an berufskundlichen Fragen und Problemen interessiert waren. Einige Schüler haben später selbständig von der Möglichkeit Gebrauch gemacht, die Arbeitsplätze von Freunden und Bekannten zu erkunden. Besonders bei der Vorbereitung des später folgenden Betriebspraktikums zeigte sich, daß die Durchführung dieses Vorhabens die Schüler dazu befähigt hat, mit größerer Selbständigkeit Fragen und Beobachtungskataloge zu erstellen und selbstsicherer in das Praktikum zu gehen.
'Die Erörterung von Familienberufen im Unterricht muß sehr behutsam vorgenommen werden, um die Diskriminierung einzelner Schüler bzw. ihrer Eltern zu vermeiden. Im Vordergrund sollten neben den mehr berufskundlichen Aspekten vor allem die Belastungen der Arbeit als Ursachen des familiaren Verhaltens der Eltern stehen.

"Belastungen am Arbeitsplatz meiner Eltern"
Die Schüler erarbeiten in Gruppen ein Beobachtungs- und Frageraster (Erkundungsbogen). Die Vorschläge der Gruppen werden zu einem gemeinsamen Untersuchungsdesign zusammengestellt; dies sollte allerdings nur Orientierungscharakter haben, um die Schüler nicht zu sehr in ihrer Beobachtungs- und Fragehaltung einzuschränken. Von einer 7. Klasse wurde beispielsweise der folgende Erkundungsbogen entwickelt:

1. Welcher Betrieb? Wem gehört er? Ist er Teil eines größeren Unternehmens?
2. Wieviel Arbeiter, Angestellte und Auszubildende gibt es?
3. Arbeiten Frauen im Betrieb? Welche Tätigkeiten? Unterschiedliche Bezahlung?
4. Genaue Bezeichnung des beobachteten Berufes (Ausbildungsweg).
5. Wie lang ist die normale Arbeitszeit? Überstunden, Kurzarbeit?
6. Schicht, Einzel- oder Gruppenakkord? Belastung erfragen.
7. Kann man nach deiner Beobachtung von Streß am Arbeitsplatz sprechen?
8. Besondere Belastungen am Arbeitsplatz: Lärm, schlechte Luft, besondere Beanspruchung bestimmter Körperteile usw.
9. Ist die beobachtete Arbeit mehr selbständig oder mehr nach Anweisungen auszuführen?
10. Was fiel dir ganz besonders auf? Was war neu für dich?
11. Würdest du einem Jugendlichen, der eine Arbeit sucht, den von dir beobachteten Arbeitsplatz empfehlen?
12. Unterhalte dich mit den Arbeitern über deine Beobachtungen.

Nach dem "Tag im Betrieb" hatten die Schüler eine Woche lang Zeit, einen Bericht über ihre Beobachtungen und Erfahrungen anzufertigen (siehe als Beispiel den Schülerbericht "Anke K. - Ein Tag im Betrieb, in dem mein Vater arbeitet.")

Auswertung

• Die Schüler berichten über ihre Erfahrungen in Betrieben.
• Einzelne Berichte werden verlesen, die jeweiligen Tätigkeitsbereiche im Unterrichtsgespräch auf arbeitsbelastende Momente hin untersucht,
• Gruppenarbeit: Analyse aller Berichte auf den Arbeitsbelastungsgrad der jeweiligen Tätigkeit, Erstellung einer Wandzeitung (Gruppenergebnisse) unterschieden nach Arbeiter- und Angestelltentätigkeit.
• Abschließende Diskussion.
• Erfahrungsgemäß werden Fragen und Probleme offen bleiben, andere stellen sich und bieten Ansatzpunkte für die weitere Arbeit an diesem Thema, z. B. durch
  • vertiefende Gespräche der Schüler mit ihren Eltern, individuell oder bei einem gemeinsamen Eltern-Schüler-Abend;
  • gezielte Interviews bzw. vorbereitete Gespräche mit Berufstätigen (Auszubildende, Jugendvertreter, Gewerkschafter, Ausbilder u. a.), die in die Klasse kommen;
  • Aspekterkundungen in Betrieben.

Diese Bildgeschichte will aufzeigen, wie sich Arbeitsbelastungen auf familiäres Verhalten auswirken können. Sich säubern, ausspannen, in Ruhe gelassen werden an diesem Ver halten des Vaters zeigen sich die Folgen der physischen und nervlichen Anstrengungen des Arbeitstages. Die Anwesenheit des Sohnes, sein forderndes Auftreten, sein Wunsch nach Beachtung werden zurückgewiesen. Mit Hilfe dieser Bildgeschichte können die Schüler - als Einstieg in die Problemstellung "Auswirkungen der Arbeit auf das Familienleben" - z. B. Textbeschreibungen anfertigen oder eine Problemdiskussion führen.

Das zweite Betriebspraktikum.

Was spricht dafür?

Schüler der Abschlußklassen untersuchen politisch-soziale
Probleme der Arbeitswirklichkeit

Manfred Huth
In: arbeiten +lernen, 9/1980, S. 33f.

Für jede Realbegegnung, besonders aber für das Betriebspraktikum, sind fast alle Schüler stark motiviert. Beim ersten Praktikum steht für sie vor allem die Frage der Berufswahlentscheidung im Vordergrund. Auch eine systematische Vorbereitung und kontinuierliche Einführung in die Arbeitswelt ab Klasse 7 wird das Schülerinteresse an einer "Probelehre" nicht ganz zurückdrängen können. Mit Sicherheit rückt durch Lehrstellenverknappung und Jugendarbeitslosigkeit das Motiv, durch ein Betriebspraktikum eine Ausbildungsstätte persönlich kennenzulernen und sich dort auch in der Hoffnung auf eine spätere Ausbildung von der besten Seite zu zeigen, stark in den Vordergrund. Erste individuelle Betriebserfahrungen und Beeinflussung von Eltern und Verwandten ("Schnauze halten, sonst hast Du nur Nachteile") verstärken die Anpassungsbereitschaft.
Für den auswertenden Unterricht sind die individuellen, sinnlich-konkret erlebten Situationen bedeutsam, um zu entdecken, daß viele Einzelerfahrungen verallgemeinerbare Probleme darstellen. Darauf aufbauend können Handlungsstrategien im Arbeitslehreunterricht erörtert werden, der dadurch einen größeren Ernstcharakter erhält, weil die Schüler auf die eigene Praxis zurückgreifen können, sich selbst als Subjekt im pädagogischen Prozeß verstehen und artikulieren können. Denn: Je höher die Komplexität des Unterrichtsgegenstandes ist, desto wichtiger ist die Beachtung des Prinzips der unmittelbaren Erfahrung, besonders angesichts zunehmend resignativer, ablehnender Haltung der Schüler gegenüber kritischen Inhalten aus dem politisch-sozialen Inhaltsbereich der Arbeitslehre. Für die Vorbereitung der Schüler auf ihre spätere Rolle als Auszubildende und Lohnabhängige ist das ein zentraler Bereich, wenn sie nicht mit falschen Vorstellungen, hilflos und ohne Handlungsstrategien in die Berufswirklichkeit entlassen. werden sollen. Erkundungen, Interviews, Gespräche mit eingeladenen Diskussionspartnern sowie Simulationsverfahren (Planspiel, Rollenspiel, Fallstudie) sind gute didaktisch-methodische Ansätze der Wissensvermittlung und des Handlungsbezugs. Beeindruckender und nachhaltiger für Schüler sind jedoch konkrete betriebliche Erfahrungssituationen, die auf andere Weise (z. B. durch Simulation) nicht so intensiv nachempfunden werden können.

Für ein zweites Praktikum, in dem Erkundungsaufgaben mit politisch-sozialem und politisch-ökonomischem Inhaltsbezug Vorrang haben sollen, sind Mittel- und Großbetriebe besonders geeignet, weil

• oft mehrere Schüler in einem Betrieb untergebracht werden können,

• es in der Regel gewählte Interessenvertreter der Beschäftigten (Betriebsrat, Jugendvertretung) gibt und gewerkschaftliche Präsenz (Vertrauensleute) gegeben ist; Informationen von dieser und der Seite der Unternehmensleitung bieten breite Informationsmöglichkeiten.

Spezifische Voraussetzungen bei den Schülern
Eine effektive Vorbereitung, Durchführung und Auswertung setzt voraus, daß die Schüler ab Klasse 7 kontinuierlich in die Arbeits- und Wirtschaftswelt eingeführt werden, um genügende Kenntnisse über Fakten und Zusammenhänge verfügbar zu haben. Für geeignet und praktizierbar halte ich den von der Fachkonferenz einer HamburgerVolks- und Realschule erstellten Lehrplan (vgl. Bethge, Otto, Sauerwein: Betriebspraktikum für Hauptschüler. In: Demokratische Erziehung, H. 3/1975, S. 63 f.).
Wichtig vor allem ist die vorausgehende Behandlung politisch-ökonomischer Grundzüge des Wirtschaftssystems der Bundesrepublik Deutschland, wenn das zweite Praktikum hier seinen vertiefenden Untersuchungsschwerpunkt hat. Notwendige Voraussetzung ist auch der sichere und selbständige Umgang mit Arbeitstechniken wie Material sammeln, ordnen, auswerten, Informationen festhalten (Stichworte, Cassettenrecorder, Fotos), Schaubilder und Skizzen anfertigen bzw. entziffern.

Erfahrungen
In allen drei Unterrichtsphasen arbeiteten die Schüler in großem Maße selbsttätig und motiviert, obwohl die für die Mehrzahl der Schüler die Praktikumstätigkeit kaum oder gar nicht mit ihren Ausbildungszielen übereinstimmte. Im Gegensatz zum ersten Praktikum gingen die Schüler entspannter in die Betriebe und fühlten sich mehr als Untersuchende. Diese veränderte Haltung ist meines Erachtens auf die verschiedenen vorangegangenen Realbegegnungen, auf den größeren Wissensstand der Schüler hinsichtlich gesellschaftlich-ökonomischer Zusammenhänge und darauf zurückzuführen, daß die Schüler nicht allein, sondern als Gruppe in den Betrieb gingen.
Die betriebliche Wirklichkeit wurde meiner Meinung nach distanzierter und objektiver wahrgenommen und untersucht. Das zeigte sich auch in den Gruppenergebnissen während der Auswertungsphase: Es war viel mehr Material gesammelt worden, die Fragebogen waren präziser und vollständiger beantwortet als beim ersten Betriebspraktikum. Als vorteilhaft erwies sich auch das Auftreten der Schüler als Gruppe im Betrieb. Zumindestens hatten sie die Möglichkeit, Beobachtungen, Widersprüche und Probleme in der Mittagspause oder auf dem gemeinsamen Heimweg zu diskutieren. So setzte z. B. die Warenhausgruppe zwei Umsetzungen in andere Abteilungen durch, weil diesen Schülern die Praktikumsbedingungen nicht zusagten. Eine andere Gruppe erstellte selbständig einen zusätzlichen Fragebogen, der auf die spezifische Situation ihres Betriebes zugeschnitten war (der in der Schule erstellte erschien zu allgemein). Diese Beispiele zeigen, daß der Betrieb in erster Linie als Untersuchungsobjekt und weniger als Probeausbildungsstätte gesehen wurde. Alle Schüler äußerten sich am Ende positiv zur Durchführung eines zweiten Betriebspraktikums.

Anregungen und Hilfen für die Vorbereitung, Durchführung und Auswertung eines zweiten Betriebspraktikums sind im Folgenden zusammengestellt.

Vorbereitungen des Lehrers

• Meldung an die Schulaufsicht: In Hamburg wird eine schriftliche Begründung verlangt, aus welcher der Unterschied zum 1. Praktikum hervorgehen soll; meist reicht als Begründung aus, daß das Praktikum vornehmlich der Erkundung von Großbetrieben dient.

• Auswahl der Betriebe. Wegen der komplexen inhaltlichen Schwerpunktsetzung empfiehlt es sich, Mittel- und Großbetriebe auszuwählen, die auch bereit sind, Schülergruppen (4-8) aufzunehmen. Jeder Kollege sollte sich durch persönliche Kontakte zu Personalchefs größerer Firmen am Ort schon ein bis zwei Jahre im voraus der Möglichkeit eines solchen Vorhabens versichern, z. B. kann dies anläßlich eines Praktikumsbesuches geschehen. Sicher ist das eine zeitraubende Angelegenheit, doch rentiert sich die Mühe langfristig.

• Zeitpunkt: Anfang der 9. bzw. 10. Klasse. Dieser Termin ist auch deshalb günstig, weil erfahrungsgemäß in den Monaten November und Dezember allgemein wenige Schülerpraktika durchgeführt werden.

Inhaltliche und methodische Anregungen für die Vorbereitung

Wir wollen bestimmte Themen vertieft bearbeiten
Jede Schülergruppe (höchstens vier Schüler) sucht sich ein Thema aus der unten aufgeführten Themenliste aus. Es beraten sich bitte jeweils die Schüler, die gemeinsam in einen Betrieb gehen. Die Schülergruppe erarbeitet sich bereits in der Schule einen Fragenkatalog und Beobachtungsbogen für ihr Praktikum. Im Praktikum soll die betriebliche Situation unter den selbst erarbeiteten Fragestellungen "erforscht" werden. Nach dem Praktikum werdet Ihr von mir Material erhalten. Aus allem fertigt Ihr dann bitte ein Referat an.

Folgende Themen können bearbeitet werden:

1. Wie sieht die Lehrlingsausbildung im Betrieb aus?

2. Welche Mitbestimmungsmöglichkeiten haben die Mitarbeiter im Betrieb?

3. Unter welchen Bedingungen arbeiten die Frauen im Betrieb?

4. Wer hat im Betrieb wem was zu sagen?

5. Rationalisierung und Automation im Betrieb und die Aus wirkungen auf die Mitarbeiter

6. Die Arbeitsbedingungen der Angestellten im Betrieb

7. Haben alle Menschen im Betrieb die gleichen Chancen?

8. Welche Lohnsysteme gibt es im Betrieb für Arbeiter und Angestellte?

Weitere Themenvorschläge können eingebracht werden.

Gruppenarbeitsaufträge zur Erstellung der Beobachtungs- und Fragenkataloge

1. Erste Diskussion und erste Notizen zum Thema.

2. Aufstellen einer Sammlung von Fragen zum Thema: Wem sollen Fragen gestellt werden?

3. Aufstellen eines Beobachtungsbogens: Was soll beobachtet werden?

4. Welche Methoden sollen angewendet werden (Befragung, Tonbandinterview, Photographieren u. ä.)?

5. Mit welchen Personen muß ein gezieltes Gespräch geführt werden (Geschäftsleitung, Betriebsrat, Jugendvertreter, Lehrlingsausbilder, Auszubildende)?

6. Welche Materialien können im Betrieb gesammelt werden (Prospekte, Verträge, Plakate, Betriebszeitungen u. ä.)?

7. An welchen Veranstaltungen des Betriebes möchtet Ihr teilnehmen (Besprechungen mit Auszubildenden, Betriebsratssitzungen u. ä.)?

8. Welche Hilfen können wir Lehrer Euch geben (Vorgespräche mit dem Betrieb, besonderes Material, Bücher, Gesetze u. ä.)?

Auswertung des 2. Betriebspraktikums

Aufträge an die Themengruppen

• 1. Bitte geht in der Gruppe gemeinsam jede Frage eures Fragebogens durch und schreibt bitte auf:

  • was jeder zu jeder Frage notiert hat

  • was euch auch jetzt noch nachträglich zu diesen Fragen einfällt

• 2. Wenn ihr damit fertig seid, dann macht euch bitte Gedanken darüber, was sonst noch an Berichten und Materialien in die Gruppenmappe soll:

  • vielleicht ein zusammenfassender Bericht von euch, der alle eure Meinungen über euren Praktikumsbetrieb wiedergibt

  • vielleicht ein Vergleich Kleinbetrieb - Großbetrieb

  • vielleicht ein Bericht über etwas, was nur in eurem Betrieb vorkommt

• 3. Jede Gruppe bestimmt Schüler, die in die Bücherei in eurem Stadtteil gehen und dort Materialien und Bücher für das Gruppenthema ausleihen.

• 4. Jeder überlegt und besorgt alles, was für das Gruppen thema wichtig ist! Selbständig!

• 5. Überlegt euch in der Gruppe genau, wie ihr der Klasse eure Untersuchungsergebnisse möglichst anschaulich vermittelt (Wandzeitung, . . . .).

Tips für die Durchführung des Betriebspraktikums

Was die Schüler beim 2. Betriebspraktikum beachten sollten

1. Fange bitte etwa vom 4. Tag deines Praktikums an, einige Fragen oder Probleme durch Beobachtung oder Befragung zu erkunden.

2. Versuche, alles zuerst allein und durch Beobachtung herauszufinden. Beginne mit den Kollegen erst dann ein Gespräch, wenn du mit Beobachtung allein nicht weiterkommst.

3. Frage immer die Kollegen, die über die Sache, die du untersuchen willst am besten Bescheid wissen: z. B. Lehrling und Ausbilder über Ausbildungsprobleme.

4. Besprich mit den Kollegen deine Aufzeichnungen und Eindrücke, höre dir ihre Meinung und Kritik an und diskutiere mit ihnen darüber.

5. Wenn du etwas gar nicht verstehst und auch im Betrieb nicht klären kannst, rufe mich an, Telefon: ...

6. Denke bei deiner Arbeit im Betrieb immer an dein Gruppenziel: deine Fragen und Beobachtungen sind Grundlage eures Gruppenreferats.

7. Wenn dL1Jn deinem Betrieb Beobachtungen zu den anderen Gruppenthemen machst, laß sie bitte den jeweiligen Gruppen zukommen.

8. Ergänze eure Erkundungen durch Skizzen, Zeichnungen, sammle Materialien aller Art. Vielleicht kann der eine oder andere auch Fotos machen, die zum Thema passen.