Binnendifferenzierung im DaF/DaZ-Unterricht
Manfred Huth

Leistungsheterogene Lerngruppen verlangen unterrichtliche Maßnahmen, die welche individuelle Lernvoraussetzungen in den Blick nehmen und diesen Rechnung tragen. Binnendifferenzierende Gestaltung des Unterrichts heißt, die Lernenden nach ihren optimalen Möglichkeiten zu fördern, die individuellen Lernergebnisse innerhalb einer bestimmten Unterrichtszeit zu optimieren, also die Lernzeit individuell bestmöglich zu nutzen.

Binnendifferenzierung ist ohne Frage auch möglich beim traditionellen lehrerInnenzentrierten Unterricht. Das zum Repertoire jeder LehrerIn gehörende Postulat des Methodenwechsels nimmt bei dieser Unterrichtsform eine zentrale Rolle ein. Ein zerschnittener Kurztext, der erst zusammengepuzzelt werden muss, ein Bild, ein Lied oder ein auf Kassette gesprochener Text zum Einstieg, Clustering und Assoziogramm zum Sammeln und Strukturieren, szenisches Erkunden, Einfühlen und Reflektieren als Interpretationsformen verringern die sprachlich-kognitive Dominanz des Unterrichts, sprechen verschiedene Sinne an und ermöglichen SchülerInnen mit verschiedenem Lerntypus auf diese Weise unterschiedliche Lernzugänge.
In der Klasse hängende Lernhilfen in Form von Postern mit Tipps zum Schreiben, z.B. Wortersatz für das Verb "sagen", gute Satzanfänge, Konjugations- und Deklinationsbeispiele sowie Wörterbücher, Nachschlagewerke und elektronische Enzyklopädien und Lexika unterstützen SchülerInnen dabei, sich gemäß ihrer individuellen Lernsituation im Unterricht besser zurechtzufinden.
Die im Unterricht zu bearbeitenden Materialien können in mehrfacher, unterschiedlicher Form angeboten werden. Ein Text kann z.B. mit und ohne Entlastungen, in voller Länge und in vereinfachter Form, mit und ohne Bilder und mit individuell vorbereiteten unterschiedlichen Arbeitsaufgaben versehen sein - gemäß dem Niveau der verschiedenen SchülerInnen bzw. SchülerInnengruppen.
Schließlich gehören zur traditionellen binnendifferenzierenden Unterrichtsvorbereitung Zusatzangebote für SchülerInnen, die ihre Aufgaben schneller erledigt haben. Diese Zusatzangebote müssen lustvoll konzipiert sein, um nicht als Bestrafung missverstanden zu werden, und sollen den momentanen Unterrichtsstoff anreichern und erweitern ohne ihn weiterzuführen.

Eine wesentliche Komponente binnendifferenzierenden Unterrichts ist es, mehr Zeit und Ruhe für die Betreuung kleiner Gruppen und einzelner SchülerInnen zu gewinnen, denn individuelle Erklärungen, Beantwortung von Einzelfragen, Beseitigung von Ängsten und Blockaden durch Tipps, arbeitstechnische Hilfen und Lernberatung sind oft wirkungsvoller für die individuelle optimale Nutzung der Lernzeit als noch so ausgeklügelte Differenzierungsmaterialien. Vorrangig geht es deshalb darum, traditionelle gleichschrittige Unterrichtsformen durch offenes, eigenverantwortliches und individualisiertes Lernen der SchülerInnen gemäß ihrer Interessenslage und Motivation zu ersetzen. D.h. alle Arten der Öffnung - seien es Gruppenunterricht, Lernzirkel, Werkstattunterricht, durch Wochenplan strukturierte Freiarbeit, entdeckendes Lernen oder Projektunterricht - beinhalten Möglichkeiten der Differenzierung und lassen der LehrerIn Zeit zur Einzelberatung.
Offener Unterricht setzt Methodenkompetenz, soziale Kompetenz sowie Eigenverantwortung bei SchülerInnen in gewissem Maße voraus und generiert diese Fähigkeiten auch durch die ständige Praxis ... zu warnen ist allerdings vor einer Verabsolutierung der Methoden¹ als didaktisches Allheilmittel. Auch ohne den Verabsolutierungsanspruch verändert offener Unterricht das schulische Lernen in Richtung auf optimale Förderung des Einzelnen, was konsequent durchgeführt eine Vermenschlichung der Schule zur Folge hat und das bedeutet viel.

Binnendifferenzierung im offenen DAZ Unterricht - Wie fange ich an?
Für den Einstieg in offene Lernprozesse, ganz gleich in welcher Klassenstufe, gilt die Devise: Behutsam und Schritt für Schritt! Denn je länger SchülerInnen an vornehmlich lehrerInnengeleitete und reproduzierende Unterrichts und Arbeitsformen gewöhnt wurden, desto langwieriger ist der Prozess, eigenverantwortliches Lernen zu erzeugen. Grundvoraussetzung für Binnendifferenzierung im offenen Unterricht ist es, das "Handwerkszeug" beherrschen zu lernen:

• Sozialformen wie Gruppenarbeit, PartnerInnenarbeit,.. sind einzuüben und immer dann einzusetzen, wann es im Unterricht möglich ist.
• Agieren statt reagieren: Arbeitsmittel selbstständig holen, Aufgaben eigenverantwortlich ohne Rückkopplung zur LehrerIn angehen und bewältigen und selbst kontrollieren, MitschülerInnen um Hilfe bitten, ...
• Regelmäßig werden neue Selbstlernmaterialien eingeführt - jedoch niemals mehr als zwei auf einmal. Die Arbeitsmittel sollten Aufforderungscharakter besitzen, verschiedene Fertigkeiten ansprechen, eindeutige Anweisungen und Selbstkontrollmöglichkeiten haben.
• Immer wann möglich und funktional werden Arbeitstechniken geübt: Arbeiten mit Leseröllchen, Lernschiffchen und Schreiben mit Lernkarteien sowie mit selbsterstellten Lernprogrammen², Nachschlagen, Zusammenfassen, Befragungstechniken für Interviews, Stichwortprotokoll einüben, Bedienung technischer Geräte trainieren,..
• Immer wann möglich und sinnvoll, werden mündliche und schriftliche Formen der Veröffentlichung in Handlungszusammenhängen geübt: Eine Klassenzeitung wird hergestellt, die SchülerInnen schreiben (LeserInnen )Briefe an die (SchülerInnen )Zeitung, stellen schriftliche Anträge an die LehrerInnenkonferenz. Flugblätter, eine Wandzeitung, Collagen, Plakate für den Schulbasar werden konzipiert und hergestellt, ein Vortrag von den Erfahrungen und Eindrücken der letzten Betriebsbesichtigung für den Elternabend vorbereitet, dazu werden die selbstfotografierten Dias gezeigt.
• Langsame Beteiligung der SchülerInnen an Themenfindung und Unterrichtsdurchführung, d.h. die Lehrerln sollte mit den SchülerInnen darüber sprechen, was sie im Unterricht noch alles z.B. an Stelle der Arbeit mit dem Lernbuch machen können. Da in bisherigen Schul und Lernerfahrungen vieler SchülerInnen Lernspiele lustvolles allsinnliches Lernen "kein richtiges Lernen" sind, muss durch Gespräche das für das Sprachlernen Relevante von alternativen Methoden3 in den Vordergrund gerückt werden. Das geht am besten durch sinnliche Erfahrung und Reflexion dieser Erfahrungen hinsichtlich des selbsterlebten Lerneffektes.

Wie bereiten sich die Lehrerinnen auf binnendifferenzierenden offenen DaZ Unterricht vor?
Neben gründlicher Untersuchung der bisherigen Lernerfahrungen im Herkunftsland der DaZ SchülerInnen und selbstkritischem Durchdenken der eigenen LehrerInnenrolle⁴ geht es vor allem um Anerkennung und Realisierung von Unterrichtsprinzipien, die einem offenen binnendifferenzierenden DaZ Unterricht zugrunde liegen:

• Den Lehrplan als "Speisekarte" benutzen, was heißt: Unterricht nicht zwanghaft am Curriculums orientieren, sondern ihn den Interessen und Lernvoraussetzungen der SchülerInnen anpassen.
• Nicht jede Schülerln muss in jeder Stunde dasselbe machen, sondern der Unterricht ist so konzipiert, dass es unterschiedliche Lernangebote für Einzel , PartnerInnen und Gruppenlernaktivitäten gibt: Drei SchülerInnen betexten Fotos, die während des letzten Ausfluges gemacht wurden. Zwei telefonieren miteinander im Gruppenraum. Eine schreibt mit dem Computer Texte (ab). Zwei SchülerInnen erstellen mit der Druckerei die Rezepte der beim Hauswirtschaftsunterricht ausprobierten Gerichte aus den einzelnen Ländern. Eine Gruppe spielt ein Wort Bild Memory. Zwei arabisch alphabetisierte Schülerinnen schreiben lateinische Buchstaben in ihr Schönschreibheft. Wieder andere arbeiten mit Karteien und Einzelarbeitsblättern, eine Schülerln arbeitet mit dem Kassettenrecorder an Hörverständnisübungen. Drei andere sprechen miteinander. Und einige hören mit ihrem Walkman einfach nur Musik ihrer Ethnien,..
• Nicht dauernd von SchülerInnen grammatikalisch einwandfreies Sprechen verlangen und sie permanent korrigieren, sondern die Freude am Sprechen und das Interesse an der Sprache bestätigen wichtig ist erstmal die Fähigkeit, sich verständlich zu machen ohne Angst vor eigenen Fehlern und Korrektur.
• Der/die Lehrerln bereitet nichts vor, was auch SchülerInnen(gruppen) selbständig tun können⁵.
• Die Themen sollten das direkte Lebensumfeld und die Erfahrungen der SchülerInnen aufgreifen, deshalb ist das Lernen vor Ort eine ganz wichtige Methode des DaZ Unterrichtes. Erfahrungsentfaltendes Lernen und Stadtteilorientierung finden statt z.B. in den Vorhaben "Wir sind zum Bahnhof gefahren", "Was heißt Hausmeister auf arabisch?" und "Wir kaufen ein und machen zusammen ein Essen"⁶. Resultate dieser Exkursionen sind betextete Fotobücher⁷, mehrsprachige Wandplakate und Hinweisschilder. Schule muss eine Atmosphäre schaffen, die SchülerInnen dadurch zum Sprechen provoziert, dass sie ihre Alltagserfahrungen zum Unterrichtsgegenstand macht. Text- und Bildproduktionen zu den Themen wie "Was ich lieb habe" oder "Wovor ich Angst habe" oder das "Buch der Wünsche", das "Buch der Träume⁸ provozieren die SchülerInnen geradezu, von ihren Schlüsselerfahrungsbereichen zu erzählen.
• Sprachlernsituationen gibt es nicht nur im DaZ-Unterricht, sondern sie liegen praktisch überall vor, z.B. beim Versprachlichen authentischer sinnlicher Erfahrungen bei Erkundungen, beim Umgang mit Werkzeugen im Technikunterricht oder beim Arbeiten in der Schulküche, ...

Die Lernumgebung für offenes binnendifferenzierendes Arbeiten
Der Klassenraum muss so gestaltet werden, dass er offene binnendifferenzierende Unterrichtsprozesse zulässt⁹:

• Regale zum Unterbringen der Arbeitsmaterialien und karteien, Spiele, Sammlungen, für Kassetten und mehrere Kassettenrecorder
• Klassenbücherei mit bebilderten Sach und Fachbüchern sowie sprachlich einfachen Bild Wörterbüchern und Lexika, Ordnern und Sammelmappen für selbsterstellte Bildersammlungen,
• Computer, Kassettenrecorder, CD-Player, …
• Schaffung von Ecken und Nischen zur Einzel , PartnerInnen oder Gruppenarbeit, zusätzliche Schulbänke und Stühle, optimal ist ein Gruppenraum.

Die Klasse sollte Wärme und Gemütlichkeit ausstrahlen; Wohnzimmeratmosphäre ist besonders wichtig bei der Arbeit mit MigrantInnen und Flüchtlingen, die in dieser Gesellschaft in oft menschenunwürdigen Behausungen und Verhältnissen sowie vielfach ohne Familie hier leben müssen.

1 Vergl. Horst Bartnitzky (Hg.): Auf dem Weg zum differenzierten Schulalltag. Rahmenbedingungen Grundsätze Beispiele. Ergebnisse des Mülheimer Grundschultages 1982. Frankfort: Arbeitskreis Grundschule 1983. Hildegard Kasper / Arno Piechorowski (Hg.): Offener Unterricht an Grundschulen. Ulm: Vaas Verlag 1978. Wolf Wallrabenstein: Offene Schule Offener Unterricht. Ratgeber für Eltern und Lehrer. Reinbek: Rowohlt 1991. - Manfred Huth: Innere Schulreform als methodische Runderneuerung. Kritisches zum Offenen Unterricht und anderen "Allheilmitteln". In: PÄDEXTRA 10/1991, S. 40-42.
zurück zum Text

2 Ausführlich wird der Umgang mit Lernkarteien sowie die Erstellung eigner Lernprogramme dargestellt in: Peter Fenske: Das kleine Buch vom Lernen. Biologisch lernen mit der 5 Fächer Lernkartei. Lichtenau: AOL Verlag 1993.
zurück zum Text

3 Viele gute Anregungen finden sich in den folgenden zwei Büchern: Hermann Schulze: .. und morgen fangen wir an!" Bausteine für Freiarbeit und offenen Unterricht in der Sekundarstufe. Konzepte, Materialien, Anregungen für die Praxis. Lichtenau: AOL und Schulze Verlag 1993. Katharina Flick (Hg.): Freiarbeit Werkbuch Primarstufe. Lichtenau: Freiarbeit Verlag 1993 ' Bezug: AOL/Freiarbeit Verlag, 77836 Lichtenau.
zurück zum Text

4 Vergl. Manfred Huth: Projekt: Zweitsprache. Sprachunterricht und Sprachlernen im Einwanderungsland. In: pädextra 7/8 1993, S. 56 ff.
zurück zum Text

5 S. Horst Speichert: Praxis produktiver Hausaufgaben. Königstein/ Ts.: Scriptor 1982. S. 214.
zurück zum Text

6 Alle Vorhaben ausführlich in: Manuel Salzenbach: Deutsch als Zweitsprache Lernen vor Ort und in der Schule. WIS Materialien 17/91. Bremen: Wissenschaftliches Institut für die Schulpraxis 1991. A4Format, 219 S. Bezug: WIS, Am Weidedamm 20,2800 Bremen 1.
zurück zum Text

7 Vergl. Jürgen Stitz/Angelika Weber: Ausländische Jugendliche schreiben. Erfahrungsbezogener Sprachunterricht in der Berufsvorbereitung. Frankfurt: Seriptor 1985. Vertrieb und Auslieferung durch Cornelsen, Bielefeld.
zurück zum Text

8 Alle genannten Vorhaben ausführlich dokumentiert in: Barbara Puhan Schulz: Wenn ich einsam bin, fühle ich mich wie acht Grad minus. Kreative Sprachförderung für deutsche und ausländische Kinder. Weinheim/Basel: Beltz 1989.
zurück zum Text

9 Sehr brauchbare Tipps, Hinweise und Bauanleitungen für Klasseneinrichtung in: Gerhild Kirschner: Die Ideenkiste Nummer 1 für Schulen mit wenig Geld. 50 Ideenkarten. (Wegwerfdinge sinnvoll umgewandelt für Anschauung, Übung und Organisation.) Lichtenau: FreiarbeitVerlag o.J.
zurück zum Text