Personales Schreiben im DaF-Unterricht 3
Artur Troppmann: Da glaube ich dran

Manfred Huth, Madrid

1. Vorentlastung

• Kinder / Jugendliche / Erwachsene: Assoziationsigel zu "Lotteriegewinn"
  oder "Was ich mir schon lange wünsche!"
• Erwachsene: Einführendes Gespräch: "Was ist Lebensqualität bzw. Lebenssinn?

2. Formale Analyse

• Verständnisfragen
• Spontane Äußerung
• Gesetzmäßigkeiten des Gedichtes feststellen:
  • Wiederholung: "sagte sie"
  • Gedankenstrang: "Wenn ich 500 000 gewinne"
  • Tätigkeitsstrang: "und wrang den Putzlappen (bzw. Putzlumpen) aus"

Diese drei Merkmale müssen den SchülerInen klar sein - um den Gedanken- und den Tätigkeitsstrang zu verdeutlichen, noch einmal getrennt lesen lassen.

3. Interpretation
Es bieten sich bei dem Gedicht natürlich auch inhaltliche Interpretationsmöglichkeiten an, deren Auslassung sträflich wäre, die aber auch nicht total ausgereizt werden sollten ... Schwerpunkt der Stunde sind die eignen Experimente mit dem personale Schreiben.

Interpretation:

• Herausarbeitung des Widerspruchs zwischen den Bedürfnissen und realem Sein der Putzfrau
• Übertragung auf andere Berufe und dabei die relative Universalität des Widerspruchs erkennen und Überlegungen zur Ursache anstellen
• Lottoriegewinnträume auf Realitätsgehalt prüfenund Veränderungsperspektiven durch politisches Handeln diskutieren:
  • Lotteriegewinntraum: passives Erdulden, keine Veränderung des Bestehenden
  • Politisches Handeln: aktives Vertrauen auf die eigne Kraft, Veränderung des Bestehenden

4. Produktion eigner personaler Texte
LernerInnen sollten sich IHRE eigne (personale) Thematik suchen oder auf Vorschläge zurückgreifen, welche die Erfahrungs- und Gefühlswelt berühren: Familie, Schule, Uni, Freizeit, Liebe, PartnerInnenschaft, Arbeit, ...

Erfahrungsgemäß gestalten die LernerInnen ohne Probleme IHRE eigenen Texte, da sie ein literarisches Muster vor sich haben, an dem sie sich formal orientieren, das sie aber mit eigener Inhaltlichkeit füllen können.

Am Ende dieser Sequenz die Texte vorlesen lassen bzw. auch an die Wand hängen ... die LernerInnen rezipieren eigenständig.